Le blog de la Bibliothèque des Sciences de l'Antiquité (Université de Lille) — ISSN 2427-8297
Le Learning centre de Lausanne : espace pensé, espace vécu, espace projeté
Compte rendu du Mémoire d’étude de Cécile Vettoruzzo, Le Learning centre de Lausanne : prototype de la bibliothèque du futur ?, enssib, 2013. La presse généraliste et les revues d’architecture ont très largement rendu compte de la création du Rolex Learning Center de Lausanne, des livres sont déjà parus sur le sujet. Il … Lire la suite →
Compte rendu du Mémoire d’étude de Cécile Vettoruzzo, Le Learning centre de Lausanne : prototype de la bibliothèque du futur ?, enssib, 2013. La presse généraliste et les revues d’architecture ont très largement rendu compte de la création du Rolex Learning Center de Lausanne, des livres sont déjà parus sur le sujet. Il était toutefois urgent que ce bâtiment soit jugé à l’aune des usages bibliothéconomiques : cette réalisation architecturale peut-elle servir de prototype pour créer la bibliothèque du futur ? C’est à cette question que répond les quelques 90 pages du mémoire d’étude de Cécile Vettoruzzo réalisé à l’enssib sous la direction de Michel Melot. Détail du site internet du Rolex Learning Center La page d’accueil du site internet du Learning Centre de l’École polytechnique fédérale de Lausanne rappelle que le Rolex Learning Center est avant tout une bibliothèque : le silence doit être respecté pour permettre aux étudiants d’y travailler. On finirait en effet par oublier que ce lieu n’est pas qu’un joyau architectural contemporain, sacralisé avant même sa construction, vedette de cinéma dans le film « L’Amour est un crime parfait » des frères Larrieu1, attirant de nombreux visiteurs intrigués par un bâtiment novateur pour lequel les architectes Kazuyo Sejima et Ryue Nishizawa de l’Agence SAANA sont devenus lauréats du prestigieux Pritzker Prize en 2010. Un mémoire d’étude portant sur le Learning centre de Lausanne2, réalisé par Cécile Vettoruzzo dans le cadre du Diplôme de conservateur de bibliothèques, a été mis en ligne sur le site internet de l’enssib. Plus de deux ans après la construction du Rolex Learning Center, un bilan de l’expérience s’imposait en effet. La problématique centrale de ce mémoire est de s’interroger si cette architecture − souvent citée en exemple − peut être considérée comme un prototype de la bibliothèque du futur. Il était important qu’au-delà des considérations architectoniques et esthétiques on puisse se pencher sur un tel objet architectural en tenant compte d’impératifs et du vécu bibliothéconomiques et sur l’appropriation d’un tel lieu par ses usagers. En particulier : l’architecture et la nouvelle conception de la bibliothèque qu’elle induit ont-elles réellement introduit de nouveaux usages de la bibliothèque ? L’espace pensé Intitulée « L’espace pensé », la première partie du mémoire (p. 13-42) revient sur la genèse du projet de création d’un Learning centre à Lausanne3. Le « totem » innovant À l’origine du projet, la création d’un Learning centre à l’École polytechnique fédérale de Lausanne a été pensé comme un bâtiment à part sur le campus, devant devenir le « totem » de l’EPFL4. Censé redonner un souffle nouveau à l’École, tel un couteau suisse, il avait pour ambition de répondre à une multitude d’objectifs : pallier l’absence de véritable porte d’entrée du campus ; prendre le rôle de centre sur un campus éclaté, devenir le cœur de l’École ; revaloriser l’image de la bibliothèque sur le campus ; être le fer de lance d’une nouvelle approche de l’apprentissage et de la connaissance ; être un lieu favorisant les échanges entre étudiants, enseignants et chercheurs ; mettre à disposition des infrastructures et outils qui : optimisent l’accès à l’information, accélèrent la circulation des idées, perméabilisent les savoirs, stimulent les échanges Mais aussi : servir d’interface entre les scientifiques et le grand public ; et finalement (ou premièrement) : être un geste architectural fort, incarnant l’excellence de l’École ; améliorer l’image de marque de l’EPFL à l’international. Le Lauréat : l’Agence SANAA Parmi les douze projets, celui des architectes japonais de l’Agence SANAA se détachait « par un projet d’une étonnante légèreté, avec un bâtiment s’allongeant horizontalement et ne comportant qu’un seul niveau. » Cette horizontalité étonne : le Rolex n’est pas une architecture monumentale. « À l’heure où le succès ne jure que par la hauteur, il y a de quoi rester pantois devant cette majestueuse valse horizontale, mariant, en toute légèreté, verre et béton » notait Le Courrier de l’architecte5. Le bâtiment copyright EPFL-Alain Herzog Le bâtiment conçu par Kazuyo Sejima et Ryue Nishizawa de l’Agence SANAA occupe 20.200 m2 pour une surface au sol de 37.000 m2. De 120m par 160m, il s’étend sur un seul niveau : ce sont les ondulations du sol qui distinguent les espaces. Le Rolex Learning Center possède les éléments qui caractérisent l’esthétique de l’agence japonaise, en particulier la minimisation, la disparition et la dislocation. S’étendant sur un seul niveau, sans murs, le LC de Lausanne est une architecture évanescente. Tout en transparence, au chromatisme blanc et gris, le Learning Center est baigné de lumière<a href="https://insula.univ-lille.fr/2014/05/22/learning-center-lausanne/#footnote_5_35251" id="identifier_5_35251" class="footnote-link footnote-identifier-link" title="Il est intéressant de constater que l’esthétique prônée par l’Agence SANAA est à l’opposé de celle décrite par Jun’ichirō Tanizaki dans son Éloge de l’ombre (1933) dans laquelle l’auteur japonais défend une esthétique de la pénombre en réaction à l’esthétique occidentale.">6. Devenant paysage, avec ses vallées et ses buttes, il fait disparaitre les frontières entre l’intérieur et l’extérieur. L’espace du Rolex Learning Center possède une bibliothèque, un auditorium et un restaurant, une cafétéria, une librairie, une banque, les bureaux des Alumni, un espace dédié à l’orientation professionnelle des étudiants (le centre de carrière) et l’association des étudiants de l’EPFL, AGEPoly. Se trouvent également les espaces de travail du personnel de la bibliothèque et les bureaux du CRAFT20 et des Presses universitaires de l’EPFL. Une bibliothèque augmentée La bibliothèque, née du regroupement de neuf structures documentaires dispersées sur le campus, occupe la moitié de la surface du Rolex Learning Center. Si le document papier existe encore (500.000 volumes), le Learning Centre privilégie une offre électronique (20.000 ouvrages numériques et 15.000 revues). Le Rolex ne dispose que de 10 postes informatiques fixes, mais chacune des 840 places de travail sont équipées de prises électriques. Le wifi est partout. Les nouvelles technologies sont intégrées dans le bâtiment<a href="https://insula.univ-lille.fr/2014/05/22/learning-center-lausanne/#footnote_6_35251" id="identifier_6_35251" class="footnote-link footnote-identifier-link" title="Parmi les dispositifs présentés par Cécile Vettoruzzo, le plus étonnant sans doute est la carte qui devrait permettre de montrer, en temps réel, la répartition dans la bibliothèque des personnes par domaine d’activité. « Cette géographie du savoir en perpétuel mouvement permet de favoriser le travail en groupe ou les rencontres selon les domaines d’intérêt. ».">7 Interdisciplinarité, sérendipité, affordance Le choix a été fait de décloisonner les collections et les disciplines pour faciliter l’interdisciplinarité. L’absence de murs permet d’associer les collections en les situant sur un même niveau, sans séparations physiques bien qu’elles soient organisées par thématiques. De même, il n’existe plus de frontières entre collections papier et collections virtuelles, entre ouvrages en libre accès et magasins. Les disciplines sont proches les unes des autres et l’organisation de l’espace est harmonisé. L’usager se promène dans une bibliothèque-paysage, un espace monochrome, propice aux rencontres inattendues. le Rolex Learning Center apparaît comme un paysage intérieur bienveillant dans lequel l’usager devient promeneur. Il longe les côtes, se hisse au sommet des pentes, découvre des perspectives nouvelles. L’absence de murs, une signalétique discrète et la couleur − un univers entièrement gris et blanc, où seul le café « Paul Klee » « irradie d’une lumière parme à rouge pâle »8 − accordent un rôle particulièrement important à la sérendipité. Le Rolex Learning Center fait primer l’affordance sur l’orientation : l’espace est censé suggérer seul sa propre utilisation. Une bibliothèque postmoderne Cécile Vettoruzzo rappelle que « la bibliothèque est aujourd’hui essentiellement utilisée comme un lieu où l’on vient travailler avec ses propres documents et ses propres outils, ‘hyperportables’. » Dans les domaines spécifiques de la science et de la technologie, l’usager ne cherche plus des collections particulières (pour le lecteur traditionnel, tout ou presque est en ligne) : « on cherche un espace, un lieu pour travailler seul ou en groupe. » On y flâne aussi. « Les poufs disséminés dans les allées, près des baies vitrées, permettent à cet égard de se détendre et d’offrir à l’usager un espace qu’il s’approprie à sa guise, pour lire, écouter de la musique ou flâner sur Internet. » Une grande importance est accordée à l’espace. « Chose rare, le Learning Center introduit une distance jusqu’alors plutôt absente en bibliothèque universitaire, la distance intime. Il est possible pour les usagers qui se connaissent de s’allonger sur les mêmes poufs, sans se sentir agressés. » La bibliothèque devient ainsi un lieu contradictoire à l’interface entre espace public et espace privé. « Elle devient un lieu de vie à part, où chacun apporte ses pratiques sociales qu’elles soient réservées à l’univers domestique ou à l’espace urbain. » Lieu hybride, mêlant convivialité et intériorité, le Rolex Learning Centre apparaît dès lors comme un bâtiment postmoderne : « par son caractère augmenté d’abord, par l’importance que le bâtiment accorde à la sérendipité ensuite, par son hybridation fonctionnelle enfin. » Si cette première partie du mémoire est utile − en particulier si on n’avait rien lu sur le sujet9 − la seconde est véritablement la plus originale et intéressante. L’espace vécu copyright EPFL-Alain Herzog La partie « L’espace vécu » couvre les pages 43 à 61. Pour la réaliser, Cécile Vettoruzzo a en particulier lu l’enquête Libqual+, le livre d’or, les appréciations sur les réseaux sociaux, et a réalisé des entretiens. Deux catégories de voix sont à distinguer dans le Mémoire : la première catégorie regroupe l’opinion des politiques, des professionnels de l’architecture (architectes et critiques en architecture), des visiteurs ; la seconde regroupe l’opinion de ceux qui vivent réellement le Learning Center de Lausanne : les usagers et les bibliothécaires. Les premières voix nous paraissent les moins pertinentes pour analyser l’espace vécu que les secondes<a href="https://insula.univ-lille.fr/2014/05/22/learning-center-lausanne/#footnote_9_35251" id="identifier_9_35251" class="footnote-link footnote-identifier-link" title="Cécile Vettoruzzo rappelle les critiques qui égratignèrent le Rolex Learning Center, bien avant sa sortie de terre et donc bien longtemps avant d’être un espace vécu. Rappelons qu’on alla jusqu’à parler d’archi-imposture… « Au commencement du projet, le Rolex Learning Center a fait l’objet de vives critiques portant essentiellement sur son coût, son financement et sur son nom » (p. 43). Signalons l’article de Laurent Grabet, « Ils osent ne pas aimer leur Learning Center », 24heures, publmié le 24 mars 2010. En ligne : http://archives.24heures.ch/vaud-regions/actu/osent-ne-aimer-learning-center-2010-03-03.">10, celles des usagers et des bibliothécaires. L’offre L’ouverture Rolex Learning Center au public est de 7 jours sur 7, de 7h à minuit. Il y a 840 places individuelles auxquelles il faut adjoindre les bulles de verre pour des travaux en groupe. En terme d’accès à la documentation, 98 % du fonds est en accès libre. La bibliothèque a privilégié l’autonomie du public : outre l’accès direct à la documentation, les prêts et retours peuvent se faire sans avoir recours à des professionnels. Le parcours est censé être naturel, aisé. L’avis des usagers Les étudiants Le bâtiment est beau : c’est le constat unanime. On vient spécialement au « Rolex » pour bénéficier d’une architecture moderne, lumineuse et calme, où on peut travailler selon des postures variées (table, pouf, etc). Le RLC apparait aux usagers comme un lieu propice au travail personnel et recueilli, ce qui entre en contradiction avec l’intention de départ qui était d’offrir un lieu permettant de nouvelles interrelations entre les usagers, les rencontres fortuites, entre étudiants de l’EPFL, mais également avec un public extérieur. Le Learning Center se voulait ouvert mais les étudiants de l’EPFL le trouvent envahi et voudraient le garder pour eux-seuls. De fait, les usagers trouvent que le nombre de places de travail est insuffisant, de même que le nombre de bulles pour le travail en groupe est jugé trop limité (quatre seulement, imposant de longues files de réservations). En outre, celles-ci sont trop exiguës, très mal insonorisées et ressemblent à des aquariums. Les enseignants et chercheurs Les enseignants et chercheurs de l’EPFL sont les oubliés du projet. Dès lors, ils ne fréquentent pas ce lieu trop éloigné de leurs bureaux qu’ils considèrent comme « la bibliothèque des étudiants », regrettant leurs anciennes petites structures, proches de leurs laboratoires de recherche. Il est en effet à souligner que le Rolex est très éloigné des autres bâtiments du campus. Mais l’éloignement n’est pas le seul reproche fait au bâtiment. Cécile Vettoruzzo constate : « les enseignants chercheurs sont attachés à l’idée d’avoir des espaces réservés et préservés des étudiants afin de jouir de l’atmosphère la plus studieuse possible et souhaiteraient bénéficier de services toujours plus personnalisés de la part des bibliothécaires ». Le Rolex n’est pas devenu le laboratoire d’idée et ne s’y crée pas les synergies espérées, en particulier par le mélange des publics : l’étudiant travaille encore largement seul. La vie des bibliothécaires La bibliothèque a regroupé les personnels de neuf anciennes structures documentaires. 45 personnes y travaillent ainsi qu’une quinzaine d’assistants étudiants pour tenir les guichets. La quasi totalité des agents fait de l’accueil aux guichets d’information. Les bibliothécaires sont unanimes pour critiquer la mauvaise fonctionnalité du bâtiment pour leurs tâches quotidiennes et voient dans l’architecture comme caprices d’architectes, « une sculpture impossible à habiter », un environnement fatiguant et statique11. « L’architecture du bâtiment a d’abord été pensée pour les usagers. Les bibliothécaires semblent être passés au second plan et se doivent aujourd’hui de composer dans un environnement contraint, peu modulable, peu flexible et donc peu fonctionnel. » Paradoxalement, le mot « Learning » semble peu présent dans le Rolex Learning Center. Outre le fait qu’il n’y a pas d’échanges entre enseignants et étudiants, que les outils de formation n’existent pas encore après deux ans d’ouverture, il n’y a pas de lieux de formation dans le bâtiment. Les professionnels, en particulier, ne peuvent pas informer aisément les usagers car la salle de formation prévue initialement a été supprimée faute de budget : elle manque aujourd’hui et seules des formations individuelles, à la demande, sont proposées. « Pour les bibliothécaires, il n’a rien d’un learning center … » Usagers comme bibliothécaires déplorent le manque d’espaces destinés aux collections et à l’étude comparativement aux espaces de circulation trop importants (50 % !!). Le lieu est statique, contraint et figé : le mobilier est loin d’être modulable. Les guichets offrent le plus de griefs : ils sont jugés trop bas, trop petits, électrostatiques, difficiles à aménager. Les murs sont « mal pensés ». Les conditions de sécurité pour les documents et les personnels inexistantes (il n’y a pas de séparation entre le front office et le back office). Enfin, si le bâtiment devait faire naître la sérendipité, l’espace suggèrant seul sa propre utilisation, le constat est amer : « l’usager se perd dans le bâtiment, mais rarement positivement … ». La signalétique, minimaliste ou inexistante, est mise en cause. En bref : architecture séduisante, fondée sur la relation et l’émotion, le Rolex Learning Center de Lausanne présente des limites qui altèrent sa fonctionnalité au quotidien mais aussi ses ambitions de départ. Le bâtiment serait « un lieu plus étrange qu’innovant », où les étudiants souhaitent travailler dans le calme, « incapable d’évoluer pour s’adapter aux nouveaux comportements et attentes des usagers ». L’espace projeté : un état des (troisièmes) lieux La troisième partie du mémoire (p. 62-83) prolonge le sujet. Le constat est que le Rolex est devenu une « référence incontournable » dans l’univers des Learning centres, une sorte de prototype de la bibliothèque du futur, en particulier pour avoir mis l’accent sur l’intérieur des équipements de lecture publique. Cependant, les lacunes observées n’en font pas un lieu archétypal. « Le modèle est plutôt à rechercher du côté des bibliothèques hollandaises, véritables cas d’école en matière de modernisation des bibliothèques » observe Cécile Vettoruzzo. Cette dernière partie est donc conçue comme un panorama de bibliothèques exceptionnelles pour leur architecture ou les services qu’elles apportent. Le casting est international, et attendu : on retrouve évidemment l’OBA d’Amsterdam, le Troisième lieu de Thionville, le DOK de Delft, le Fabulous Lab de la La Fayetteville Free Library, l’experimentarium de l’université de Bourgogne, etc. On y retrouve les concepts qu’introduisent les intentions du Learning Center de Lausanne : espaces ouverts, bibliothèque d’univers, bibliothèque augmentée, troisième lieu, fabs labs, espace social, sérendipité, affordance, facteur WOW, etc. Cette partie aurait sans doute mérité d’être un mémoire à part entière, et pourrait faire l’objet d’un billet distinct dans Insula. En conclusion En 1997, Anne-Marie Bertrand notait les deux tendances qui se manifestent lors de la création d’une bibliothèque : soit le bâtiment est un signe architectural très fort, soit il répond à une valeur d’usage12. Dans le cas du Rolex Learning Center, le bâtiment n’a pas la monumentalité présentée par d’autres projets mais est plutôt considéré comme un « objet design » (un « machin ») avec lequel il faut composer pour essayer d’y vivre. Les bibliothécaires sont contraints de s’accommoder à un lieu qui n’a pas été pensé pour eux. Les usagers y gardent des usages anciens et sont dans l’entre-soi. Les enseignants sont absents du bâtiment. Dès lors, le Rolex a pour le moment échoué à devenir le fer de lance d’une nouvelle approche de l’apprentissage et de la connaissance et à être un lieu favorisant les échanges entre étudiants, enseignants et chercheurs. Ou, pour le dire rapidement : le Rolex a pour le moment échoué à être un Learning centre. À propos du mémoire Cécile Vettoruzzo, Le Learning centre de Lausanne : prototype de la bibliothèque du futur ?, mémoire DCB , enssib 2013. http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/61342-le-learning-… <img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-36785" src="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2014/05/LCP_Marc_EPFL-1.jpg" alt="Mathieu Amalric et le Rolex Learning Center : vedettes du film des frères Larrieu "L'amour est un crime parfait" (2014)" width="536" height="357" srcset="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2014/05/LCP_Marc_EPFL-1.jpg 800w, https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2014/05/LCP_Marc_EPFL-1-300x200.jpg 300w, https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2014/05/LCP_Marc_EPFL-1-768x512.jpg 768w" sizes="auto, (max-width: 536px) 100vw, 536px" /> Mathieu Amalric et le Rolex Learning Center : vedettes du film des frères Larrieu « L’amour est un crime parfait » (2014) Selon les réalisateurs, l’édifice « est la quasi incarnation architecturale du cerveau de Marc [le personnage joué par Mathieu Amalric], avec ses trous, ses ouvertures, ses pentes et ses points de fuite… ». Nous écrivons Learning centre comme terme générique, avec l’orthographe anglaise ; le Rolex est orthographié à l’américaine Learning Center. Le titre du chapitre est plus exactement : L’espace pensé : une architecture innovante pour un nouveau projet de bibliothèque. selon l’expression de Patrick Aebischer, directeur de l’EPFL « Learning à Lausanne, Sanaa pas de prix », Le Courrier de l’architecte, 3 avril 2013 : http://www.lecourrierdelarchitecte.com/article_4384. Il est intéressant de constater que l’esthétique prônée par l’Agence SANAA est à l’opposé de celle décrite par Jun’ichirō Tanizaki dans son Éloge de l’ombre (1933) dans laquelle l’auteur japonais défend une esthétique de la pénombre en réaction à l’esthétique occidentale. Parmi les dispositifs présentés par Cécile Vettoruzzo, le plus étonnant sans doute est la carte qui devrait permettre de montrer, en temps réel, la répartition dans la bibliothèque des personnes par domaine d’activité. « Cette géographie du savoir en perpétuel mouvement permet de favoriser le travail en groupe ou les rencontres selon les domaines d’intérêt. ». Sur la couleur, voir également le mémoire de Hélène Valotteau, Couleurs en bibliothèque : architecture, signalétique, esthétique [en ligne]. Mémoire d’étude du Diplôme de Conservateur des Bibliothèques. Villeurbanne : enssib, 2011. On trouvera de nombreux éléments descriptifs concernant le projet dans : Francesco Della Casa et Eugène, Rolex Learning Center, Presses polytechniques et universitaires romandes, 2010. Cécile Vettoruzzo rappelle les critiques qui égratignèrent le Rolex Learning Center, bien avant sa sortie de terre et donc bien longtemps avant d’être un espace vécu. Rappelons qu’on alla jusqu’à parler d’archi-imposture… « Au commencement du projet, le Rolex Learning Center a fait l’objet de vives critiques portant essentiellement sur son coût, son financement et sur son nom » (p. 43). Signalons l’article de Laurent Grabet, « Ils osent ne pas aimer leur Learning Center », 24heures, publmié le 24 mars 2010. En ligne : http://archives.24heures.ch/vaud-regions/actu/osent-ne-aimer-learning-center-2010-03-03. Sont particulièrement déplorés les pentes et vallons. Anne-Marie Bertrand, « La bibliothèque dans l’espace et dans le temps ». In Anne-Marie Bertrand et Anne Kupiek, Ouvrages et volumes : architecture et bibliothèques, Paris, 1997, pp. 133-170.
Versailles, de la construction d’une BU à l’expérience pédagogique d’un Learning Centre
Compte rendu d’une journée d’étude à l’UVSQ. Le 5 décembre 2013, l’UFR des sciences et la Direction des bibliothèques et de l’information scientifique et technique de l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines dressaient, à l’occasion d’une journée d’étude, un premier bilan de l’activité de la nouvelle Bibliothèque des Sciences comme « Learning centre ». C’est au … Lire la suite →
Compte rendu d’une journée d’étude à l’UVSQ. Le 5 décembre 2013, l’UFR des sciences et la Direction des bibliothèques et de l’information scientifique et technique de l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines dressaient, à l’occasion d’une journée d’étude, un premier bilan de l’activité de la nouvelle Bibliothèque des Sciences comme « Learning centre ». Journée d’étude à l’UVSQ – décembre 2013 C’est au travers de la présentation de réalisations concrètes que les organisateurs de cette journée ont démontré le rôle pédagogique que peut jouer un Learning centre au sein de l’université. Le cartable numérique de l’UFR des Sciences Penser une solution globale pour l’utilisation d’un ordinateur sur le campus : telle est l’idée du cartable numérique, projet technique et pédagogique initié par l’UFR des Sciences et présenté par Franck Quessette, maître de conférences en informatique. Ce projet intégrant la Bibliothèque universitaire (BU) à la mission d’enseignement part d’un triple constat : les salles informatiques sont peu occupées mais coûteuses en maintenance et en sécurité ; les étudiants sont de plus en plus nombreux à être équipés d’un ordinateur portable (100 % des étudiants en M2 informatique sont équipés d’un PC portable, 70 % des étudiants en M1 informatique et ¼ à 1/3 en L1 toutes filières) ; enfin la BU nouvellement construite offre opportunément des espaces de travail adaptés puisqu’une place sur deux y est câblée. 120 PC portables destinés au prêt ont été achetés par l’UFR des Sciences. Chaque package comprend une sacoche, un PC, un câble d’alimentation et un câble réseau. En lieu et place des traditionnelles salles informatiques dédiées, des travaux de câblage ont permis d’équiper un amphithéâtre et douze salles de 32 à 40 places, également utilisables comme salles de cours ou de Travaux dirigés banalisées. Le câblage des salles (tables fixes, prises électrique et réseau à chaque place) représente l’investissement lourd du dispositif (15 000 à 20 000 € par salle), entièrement financé par la taxe d’apprentissage. L’ensemble du campus est par ailleurs irrigué en wifi. Enfin, la BU offre 134 places câblées, soit une place sur deux, en plus des PC fixes. Le câblage des salles représente l’investissement lourd du dispositif L’objectif pédagogique est de faire en sorte que chaque étudiant ou enseignant ait accès à un PC et un environnement identique partout. La solution logicielle doit donc répondre à la nécessité de proposer un même environnement à tous les utilisateurs du campus, qu’ils viennent avec leur propre PC ou qu’ils utilisent un PC de prêt. Elle repose sur la notion de machine virtuelle installée sur les PC de prêt ou téléchargeable et installable sur les PC personnels. Un ordinateur Windows ou Linux est émulé au-dessus d’un système d’exploitation Linux. Une réinitialisation est recommandée en début et en fin de session, permettant l’élimination des malware et garantissant la confidentialité des données par la suppression des données personnelles. Pour les logiciels sous licence, une solution à base de clé USB est utilisée : ces logiciels sont installés sur tous les PC portables de prêt et sont activables par clés USB prêtées dans la limite du nombre de licences disponibles. Les bibliothécaires, en tant que professionnels du prêt, étaient à même de gérer la partie logistique du dispositif. 50 PC empruntables à la ½ journée sont déposés à l’accueil de la BU (ils ne doivent pas sortir du campus). Les PC sont catalogués comme des documents dans le SIGB et masqués au catalogue. Chaque appareil comporte un code barres. Les transactions sont rapides et l’obtention de statistiques est possible. Depuis le lancement de ce dispositif en février 2013 on comptabilise une centaine de prêts par jour en moyenne pour 50 PC. Le service est utilisé majoritairement par les étudiants en licence. On n’a eu à déplorer aucun vol, et peu de dégradations. Chantal Merle, bibliothécaire, a exposé l’implication de la BU dans ce dispositif par le catalogage du matériel et l’accueil des utilisateurs. L’organisation du service au public à la BU doit notamment prendre en compte les pics de fréquentation le matin et à la mi-journée. En cas de rupture de stock à la BU, il est fait appel au parc de l’université. Le nombre de PC a été augmenté progressivement, l’idée étant d’arriver à un nombre suffisant pour répondre à la demande. Les personnels de la BU n’assurent pas de maintenance (la réinitialisation est faite par les utilisateurs, les mises à jour sont automatisées) mais la gestion et la manutention liées au prêt (contrôle du matériel au retour, veiller à faire rentrer tous les PC le soir avant la fermeture). Au titre des évolutions possibles, la mise en place d’un « stockage intelligent » des PC (en armoires câblées, pour permettre le rechargement des batteries) et la gestion du prêt des logiciels sur clé USB par la BU sont à l’étude. Qu’apporte la logique de guichet unique du learning centre ? C’est par un retour d’expériences que Natacha Souarnec, conseillère d’orientation de la DRIP et Sophie Lentile, bibliothécaire ont tenté d’apporter des éléments de réponse. Le principe de guichet unique consiste à regrouper différents services en un même lieu d’accueil du public. A la BU des Sciences, cela prend la forme de permanences régulières assurées par les services de la Réussite et l’insertion professionnelle (DRIP), et de l’Ecole doctorale (DREP Val) mais aussi de services installés à demeure : la Direction du patrimoine et de l’immobilier (DPIE) ainsi que la Direction des services informatiques (DSI) et le Centre de ressources en langues (CRL) disposent de bureaux dans le bâtiment. Si l’intérêt d’un guichet unique est évident pour le public, la cohabitation facilite aussi la collaboration entre services. L’élargissement des publics accueillis à la BU contribue en outre à améliorer la connaissance de l’environnement universitaire par les personnels de la bibliothèque. Les ateliers organisés à destination du public sont un autre exemple réussi de coopération entre services. Trois services sont impliqués (DBIST, DSI et DRIP) pour des ateliers courts de 20 minutes ouverts à tous sans inscription et proposés sur le temps de la pause méridienne. Ces ateliers sont documentaires (par la présentation des grandes lignes d’une ressource), d’orientation et d’insertion professionnelle ou informatiques. Après trois mois ces ateliers sont une réussite sur le plan de la coopération entre services. Les ateliers documentaires ont aussi conduit à formaliser davantage l’offre documentaire et à la mettre en valeur. Sur le plan de la fréquentation, le bilan est plus mitigé avec un taux de participation très variable selon les ateliers et selon les périodes (les séances sont désertées en périodes d’examens). Une enquête auprès des étudiants doit contribuer à en faire évoluer le contenu et le format ; l’ouverture à d’autres services de l’université et à des intervenants extérieurs permettront de les ancrer davantage dans le quotidien. FabLab et MOOC à l’UFR des sciences C’est avec beaucoup de conviction que Dominique Barth, directeur de l’UFR des sciences, Marie-Françoise Guyonnaud, déléguée générale de la fondation Fondaterra et Dorothée Camus, ingénieure d’études à la Direction des bibliothèques et de l’IST, responsable de la documentation électronique, ont évoqué les premiers pas à l’UFR des Sciences d’une pédagogie par projets où l’étudiant « apprend à faire », avec l’accompagnement des services de la BU. Partant du principe acquis que le face à face pédagogique en cours magistral ne doit plus être le seul vecteur de transmission de la connaissance, quel accompagnement pédagogique peut-on mettre en place – sans création de postes supplémentaires – pour favoriser la réussite des étudiants en L1, enjeu majeur pour l’université ? Une volonté politique forte en matière de pédagogie active et un partenaire convaincu- la BU – ont permis de repenser la pédagogie en appui sur les ressources du Learning centre pour atteindre ces objectifs. Il s’agit de voir la BU non plus seulement comme un stock de livres mais comme un acteur pédagogique à part entière et de trouver les interactions permettant de mobiliser les ateliers ou les savoir faire de la BU au cœur des enseignements, des projets, au moment où le besoin survient. Les FabLab, plus qu’un outil, participent de cet état d’esprit consistant à favoriser la capacité à réaliser des projets, à « être dans le faire ». Il s’agit de créer des lieux où l’on peut facilement se réunir, faire incuber des projets, expérimenter, produire ; des lieux où se croisent des acteurs en provenance d’environnements différents. Pour placer cette initiative au centre du campus, l’utilisation du Learning centre s’est imposée. Le lieu importe peu finalement, c’est son accessibilité qui compte. La volonté est de remettre au cœur de l’université l’échange entre pairs et la pratique au service du projet d’établissement. A Versailles, cette dynamique a pris la forme de cinq ateliers ciblés sur des thématiques scientifiques développées par l’UFR des Sciences. Le choix de ces thématiques a pris en compte la capacité à mobiliser les enseignants dans l’accompagnement pédagogique, la mutualisation d’équipements de recherche utilisés irrégulièrement dans les laboratoires, la présence d’experts référents sur ces thèmes (un enseignant et un technicien par atelier). Les MOOCs, en français les CLOMs, modules numériques d’accompagnement pédagogique, visent à étendre l’effort et la pédagogie vers le tutorat. La bibliothèque y contribue par l’indexation des MOOC dans le catalogue, l’enrichissement des contenus (bibliographies, ressources documentaires) et l’accueil privilégié à la BU dans les espaces de travail en groupe et de tutorat. Une prochaine étape verra la réalisation – avec l’aide du Centre d’innovation pédagogique – de modules introductifs (parties de cours scénarisées) et la mise en place d’incitations des enseignants à entrer dans le dispositif par des aménagements du temps de service. Dans le prolongement de cette présentation, Elisabeth Dufour-Jergam, directrice déléguée à la formation à l’Université Paris-Saclay a conclu la matinée en rappelant que la question des MOOC est importante pour tous les établissements, et utile notamment pour la formation tout au long de la vie. A titre d’exemple, l’Université Paris-Saclay multiplie les appels à projets destinés développer et promouvoir la mutualisation, les partenariats dans le cadre de ce type de dispositifs. Un bref échange avec l’assistance a permis de souligner la nécessité pour l’université de trouver un modèle économique pour les MOOC mais aussi – dans un domaine où se positionnent déjà des acteurs académiques étrangers ou privés – de réfléchir très vite à la question de leur évaluation et de leur certification. Des ateliers organisés l’après-midi dans la BU devaient permettre – dans les conditions du Learning centre – de poursuivre les travaux en dégageant quelques propositions, synthétisées par Marie-Dominique Heusse, conservateur général, Directrice du Service Interétablissement de Coopération Documentaire de l’Université de Toulouse lors d’une table ronde finale. Innovation pédagogique et innovations technologiques, quelles relations ? « Avec un tableau numérique interactif, le curseur, c’est vous » Le premier atelier, animé par Patricia Gounon, directrice du Centre d’Innovation Pédagogique et Magalie Le Gall, bibliothécaire, s’est déroulé autour d’un TNI (tableau numérique interactif) et a permis de dégager quelques observations sur l’utilisation de ce support innovant. L’usage d’un TNI – en rendant acteur – suscite la participation, la création de contenus plus riches : « on est dans le faire », mais nécessite une mise en espace, une théâtralité : « le curseur c’est vous ». Malgré son aspect « gadget » il devient vite un besoin, « son aspect ludique est une valeur ajoutée dans votre salle de formation ». Cet équipement peut contribuer à faire venir les enseignants chercheurs à la BU « pour se faire la main ». En revanche, bien qu’assez intuitif, il implique un accompagnement nécessaire à la formation de formateurs. Notant qu’il existe peu de littérature sur Internet ou dans les revues professionnelles sur la pédagogie d’un TNI dans l’enseignement supérieur, cet atelier s’est conclu sur un appel à contributions pour la constitution d’une boîte à outils sur l’utilisation d’un TNI. Le Learning centre : quelle gouvernance peut-on mettre en place ? Le Learning centre repose sur des collaborations entre services et institutions et c’est au sein d’un deuxième atelier que Dominique Barth, directeur de l’UFR des sciences et Benjamin Caraco, conservateur, ont soulevé la question de sa gouvernance. Pour Benjamin Caraco, l’évolution du cadre législatif et statutaire (LRU1, RCE, révision du statut des Services communs de la documentation) crée un contexte plus ouvert au dialogue. Mais ce cadre juridique se traduit aussi par une moindre représentation des structures documentaires dans les instances décisionnelles de l’université. Le SCD a pour mission de mutualiser la documentation, mais sa transversalité ne contribue-t-elle pas à le rendre invisible ? Le SCD est en effet souvent considéré comme une sphère à part d’où l’image de structure en silo. Les discussions ont évoqué la nécessité de fonctionner par projets afin d’associer différents acteurs, mais comment pérenniser ce mode de fonctionnement ? Peut-on envisager un comité de pilotage du Learning centre représentatif des différents services engagés ? Pour Dominique Barth, une solution serait d’envisager le Learning centre comme une composante de l’université, ce qui lui confèrerait de nouveaux droits de représentation et une nouvelle place au sein de la gouvernance de l’université. Comment donner une place plus grande aux usagers, au-delà de leur représentation – souvent théorique – au conseil documentaire ou des traditionnelles les enquêtes auprès du public ? Les associations étudiantes ou les vice-présidents étudiants – lorsqu’ils existent – ont été évoqués comme des interlocuteurs potentiels ; ces derniers étant constitués en association, le dialogue peut se construire au niveau de l’interprofession. Les nouveaux dispositifs d’accompagnement des étudiants à la maîtrise de l’information scientifique et technique Co animé par deux maîtres de conférences – Didier Riou et Jean-Charles Geslot – et deux bibliothécaires – Enrica Harranger et Marie-Estelle Créhalet, conservateur – le troisième atelier s’est intéressé à la question de la formation à l’IST (information scientifique et technique). Comment les étudiants perçoivent-ils la formation documentaire et le rôle des bibliothécaires ? Les bibliothécaires sont-ils légitimes à s’occuper de pédagogie ? Quand la formation est dispensée à la BU, chacun s’accorde sur la portée que lui confère la présence de l’enseignant, de la préparation des séances jusqu’à la réutilisation des connaissances, mais aussi parce que « les étudiants croient ce qu’ils voient » et que le fait d’associer l’enseignant et le bibliothécaire permet d’identifier ce dernier comme une personne ressource. Les participants ont évoqué la difficulté à toucher les enseignants et le travail de conviction à faire et refaire vis-à-vis de ces derniers. Face à une conception encore très forte de la pédagogie – selon laquelle le contenu de la formation passe avant tout par le cours et non par l’appropriation personnelle des connaissances par l’étudiant – un travail sur la place de la documentation peut-il s’entreprendre en amont : lors de la formation des enseignants d’une part, au sein des ESPE, mais aussi en s’adaptant au mode de recrutement des enseignants chercheurs par des partenariats avec les classes préparatoires ? Citons en guise de synthèse cette remarque formulée au cours de la journée : « L’objectif sera atteint lorsqu’on ne parlera plus du Learning centre parce que le campus dans son ensemble fonctionnera en learning centre ». loi no 2007-1199 du 10 août 2007
Actualité du « Vase qui parle », de Lille à Marseille
Exposé au Siège de Région à Lille, il fait beaucoup parler de lui. Le « Vase qui parle » est exposé dans le hall du Conseil régional Nord-Pas de Calais à Lille du 22 octobre au 8 novembre 2013. Il sera l’objet d’une présentation orale le 29 octobre 2013 à Marseille dans … Lire la suite →
Exposé au Siège de Région à Lille, il fait beaucoup parler de lui. Le « Vase qui parle » est exposé dans le hall du Conseil régional Nord-Pas de Calais à Lille du 22 octobre au 8 novembre 2013. Il sera l’objet d’une présentation orale le 29 octobre 2013 à Marseille dans le cadre de « Numérique et patrimoine/Digital Heritage ». Enfin, le laboratoire GERiiCO fera l’analyse du Vase comme dispositif interactif de médiation culturelle lors du 16ème Colloque International sur le Document Électronique, à l’université Lille 3, le 21 novembre 2013. Le « Vase qui parle » exposé dans le Hall du Siège du Conseil régional Nord-Pas de Calais Partenaire de l’université Lille 3 dans la réalisation du Vase, le Conseil régional Nord-Pas de Calais expose le « Vase qui parle » dans le hall du Siège de Région à Lille, du 22 octobre au 8 novembre 2013. Le « Vase qui parle » au Siège de Région (Lille) Présentée dans la pénombre d’une tente, dans le hall lumineux du Siège de Région, l’exposition du « Vase qui parle » a eu l’honneur d’être inaugurée par Daniel Percheron, Président du Conseil régional du Nord-Pas de Calais, ainsi que par Sandrine Rousseau, Vice-Présidente en charge de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. L’un et l’autre ont pu apprécier l’originalité du dispositif et faire parler cet objet de médiation scientifique accessible à tous qui, comme l’a souligné Philippe Vervaecke, premier Vice-Président de l’université Lille 3, préfigure la médiation scientifique telle qu’elle devra se réaliser au sein du futur bâtiment du Learning Center. Exposition le « Vase qui parle » Siège de Région 151, Avenue du Président Hoover à Lille du 22 octobre au 8 novembre 2013 du lundi au vendredi, de 10h00 à 18h00 (interruption de 12h30 à 13h30) Accès libre (parcours enfant et adulte) Le « Vase qui parle » invité à « Numérique et patrimoines/Digital Heritage » Marseille-Provence 2013 Marseille, Capitale européenne de la culture 2013, accueille le plus grand événement international sur le numérique et les patrimoines : DigitalHeritage2013. Le programme de cette manifestation porte sur les dernières recherches et théories concernant la conception, le développement et l’application des nouvelles technologies pour la documentation, l’analyse et la diffusion du patrimoine culturel, au travers de présentations scientifiques, tables rondes, tutoriels et ateliers, ainsi que des démonstrations d’entreprises et d’une exposition de projets multimédia. Ce premier congrès international couvre le numérique et les patrimoines sous toutes ses formes. À l’invitation du Ministère de la culture et de la communication, Isabelle Westeel − chef de projet du « Vase qui parle » − présentera cet objet de médiation culturelle le 29 octobre 2013 au MuCEM parmi une quinzaine de communications rendant compte d’expérimentations et de perspectives en matière de politique du Ministère de la culture et de la communication pour le patrimoine et le numérique. Le « Vase qui parle » à CiDE. 16 Il sera également question du « Vase qui parle » lors du 16ème Colloque International sur le Document Électronique qui se tiendra les 21-22 novembre 2013 à l’université Lille 3. Organisé par les laboratoires GERiiCO (Lille 3) et Paragraphe (Paris 8), il a pour titre : « Dispositifs numériques : contenus, interactivité et visualisation » et portera sur les questions de production et de réception des documents visuels interactifs (livres numériques interactifs, serious games, jeux vidéos, tablettes tactiles interactives…) permettant l’accès à différents types d’informations, scientifiques, culturelles, pédagogiques, ludiques, etc. Michèle Gellereau et Juliette Dalbavie du laboratoire GERiiCO livreront leur analyse du « Vase qui parle » en tant que dispositif interactif de médiation culturelle fondé sur une technologie discrète et intuitive. Une évaluation des premiers usages du « Vase qui parle » leur permet de mettre en évidence son originalité, son caractère innovant sur le plan de la technologie interactive et son travail d’effacement du modernisme technologique au profit d’une immersion dans un monde patrimonial fortement relié à l’objet original. Grâce à une scénarisation fondée sur la narration, le « Vase qui parle », devient un personnage qui livre son histoire et guide les visiteurs. Plus qu’un simple dispositif technologique interactif et qu’une nouvelle forme de médiation des objets archéologiques, cet avatar est une nouvelle œuvre interactive qui renouvelle le rapport à l’objet exposé en proposant une expérience sensorielle, esthétique et relationnelle aux visiteurs. Conçu par l’Université Lille 3 et Devocité, porté par le Service commun de la documentation de Lille 3 avec le soutien du Ministère de la Culture et de la Communication, dans le cadre de l’appel à projets 2012 « Services numériques culturels innovants », le « Vase qui parle » a également été lauréat désigné par Pictanovo de l’édition 2012 d’« Expériences Interactives ». Le projet a bénéficié du partenariat des laboratoires Halma-Ipel (UMR 8164) et Geriico, le Learning Center ainsi que le Département des langues et cultures antiques de l’UFR « Humanités ». Partenaires extérieurs : le Palais des Beaux Arts de Lille, où est localisé l’objet original, le Conseil régional Nord-Pas de Calais et Pictanovo. Pour en savoir plus Présentation du projet et ensemble des billets parus sur Insula https://insula.univ-lille3.fr/2013/10/vase-qui-parle Site de DigitalHeritage2013 http://www.digitalheritage2013.org Site de CiDE. 16 http://cide16.sciencesconf.org Site du Conseil régional Nord-Pas de Calais http://www.nordpasdecalais.fr <img loading="lazy" decoding="async" class="size-full wp-image-34136 " alt="Inauguration de l'exposition en présence de Daniel Percheron, Président du Conseil régional Nord-Pas de Calais, Sandrine Rousseau, Vice-Présidente en charge de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, Philippe Vervaecke, Premier Vice-Président de l'université Lille 3 et de l'équipe projet du Vase qui parle." src="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2013/10/inauguration-1.jpg" width="600" height="450" srcset="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2013/10/inauguration-1.jpg 800w, https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2013/10/inauguration-1-300x225.jpg 300w, https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2013/10/inauguration-1-768x576.jpg 768w" sizes="auto, (max-width: 600px) 100vw, 600px" /> Inauguration de l’exposition en présence de Daniel Percheron, Président du Conseil régional Nord-Pas de Calais, Sandrine Rousseau, Vice-Présidente en charge de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, Alain Wacheux, Vice Président en charge des transports, Philippe Vervaecke, Premier Vice-Président de l’université Lille 3, la Mission Learning Center, Pictanovo et l’équipe projet du Vase qui parle.
De la fouille au laboratoire : une exposition du Learning Center
L’archéologie : une science à la rencontre du passé. Le Learning Center archéologie/égyptologie de Lille 3 présente une exposition consacrée à l’archéologie dans le Hall d’accueil du Conseil régional Nord-Pas de Calais à Lille du lundi 4 juin au vendredi 15 juin 2012. Entrée libre et gratuite. L’exposition « De la fouille au laboratoire … Lire la suite →
L’archéologie : une science à la rencontre du passé. Le Learning Center archéologie/égyptologie de Lille 3 présente une exposition consacrée à l’archéologie dans le Hall d’accueil du Conseil régional Nord-Pas de Calais à Lille du lundi 4 juin au vendredi 15 juin 2012. Entrée libre et gratuite. Affiche L’exposition « De la fouille au laboratoire … » présente à l’aide de panneaux les disciplines scientifiques auxquelles l’archéologie a le plus fréquemment recours aujourd’hui et qui lui permettent d’avancer toujours plus loin et toujours plus précisément dans la connaissance des sociétés du passé. Loin de l’image des archéologues du XIXe siècle et des chasseurs de trésor, l’exposition souhaite montrer les liens et les nouveaux apports que l’archéologie entretient avec des disciplines aussi diverses que la biologie, la physique, la chimie … Infos pratiques Exposition « De la fouille au laboratoire … » : Hall d’accueil du Conseil régional Nord-Pas de Calais à Lille du lundi 4 juin au vendredi 15 juin 2012, de 8h00 à 18h00. 151 Avenue du Président Hoover, 59800 Lille . Voir sur le site internet du Conseil régional Nord-Pas-de-Calais.
Rencontre avec des artisans gaulois à Asnapio
Samedi 19 et dimanche 20 mai 2012, l’association GAUL (Groupement Archéologique Universitaire Lillois), le parc archéologique « Asnapio » de Villeneuve d’Ascq et le Learning Center Archéologie/Égyptologie de l’université Lille 3 invitent à découvrir les techniques artisanales ancestrales utilisées par les Gallo-romains. Venez en famille ! Les visiteurs du parc « Asnapio » de Villeneuve d’Ascq … Lire la suite →
Samedi 19 et dimanche 20 mai 2012, l’association GAUL (Groupement Archéologique Universitaire Lillois), le parc archéologique « Asnapio » de Villeneuve d’Ascq et le Learning Center Archéologie/Égyptologie de l’université Lille 3 invitent à découvrir les techniques artisanales ancestrales utilisées par les Gallo-romains. Venez en famille ! Learning Center – Asnapio Les visiteurs du parc « Asnapio » de Villeneuve d’Ascq auront le 19 et le 20 mai 2012 l’occasion de rencontrer des étudiants passionnés d’archéologie qui parleront de leurs études et de leurs futurs métiers. Ils auront également la possibilité de découvrir l’archéologie expérimentale qu’ils pratiquent. L’archéologie expérimentale est une manière pour les étudiants de confronter sur le terrain les hypothèses scientifiques formulées par les chercheurs. Pour le public, c’est le moyen de découvrir des techniques antiques en situation. Habillés en costume d’époque, les étudiants offriront ainsi des démonstrations de taille de pierre, de fabrication de tuiles et de four à sel. Ils présenteront la reconstitution d’une nécropole comportant des tombes de marchand, de magistrat, d’esclave, d’enfant. Par ailleurs, l’association Bagaconervio proposera également des reconstitutions (cosmétique, médecine, frappe de monnaie). Le céramologue suisse Alain Capt réalisera un four gallo-romain et le public pourra assister à la toute première cuisson. Il sera également possible à cette occasion de participer à des ateliers de clayonnage, de fouille ou de poterie. Situé au cœur de la réserve naturelle de Villeneuve d’Ascq, le parc de reconstitution archéologique Asnapio ouvre les portes du passé. Des habitats de la préhistoire au Moyen Âge ont été bâtis d’après les fouilles régionales, et selon des techniques anciennes, afin d’offrir une image concrète des demeures de nos ancêtres et de leur quotidien. Informations pratiques Parc archéologique Asnapio – Rue Carpeaux – 59650 Villeneuve d’Ascq. Samedi 19 et dimanche 20 mai 2012, de 14h30 à 19h00. Y aller. Tarifs : 3.60 EUR, réduit : 2.20 EUR – Gratuit pour les moins de 5 ans Pour tous les étudiants de l’Université Lille 3, une visite guidée gratuite est organisée le samedi 19 mai à 10h00. Inscription souhaitée auprès de l’association GAUL : assogaul [at] yahoo.fr Site web de l’événement Learning Center – Asnapio Courriel Learning Center : learning-center.archeo.egypto [at] univ-lille3.fr Site web d’Asnapio Courriel Asnapio : asnapio [at] villeneuvedascq.fr Informations sur le site de la ville de Villeneuve d’Ascq <img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-18014" title="bandeau" src="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2012/05/bandeau-1.jpg" alt="bandeau" width="553" height="71" srcset="https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2012/05/bandeau-1.jpg 553w, https://insula.univ-lille.fr/wp-content/uploads/2012/05/bandeau-1-300x39.jpg 300w" sizes="auto, (max-width: 553px) 100vw, 553px" />
Ultimes avatars des dieux d’Égypte : tableaux peints de divinités en Égypte romaine
Conférence de Vincent Rondot à Lille 3. Vincent Rondot, chercheur CNRS (UMR 8164-HALMA-IPEL), donnera une conférence dans le cadre du Learning Center thématique égyptologie/archéologie de Lille 3 le jeudi 19 avril 2012 intitulée Ultimes avatars des dieux d’Égypte, ou comment la fin du paganisme pharaonique accompagne la naissance de la peinture européenne. … Lire la suite →
Conférence de Vincent Rondot à Lille 3. Vincent Rondot, chercheur CNRS (UMR 8164-HALMA-IPEL), donnera une conférence dans le cadre du Learning Center thématique égyptologie/archéologie de Lille 3 le jeudi 19 avril 2012 intitulée Ultimes avatars des dieux d’Égypte, ou comment la fin du paganisme pharaonique accompagne la naissance de la peinture européenne. Vincent Rondot a étudié le corpus peu connu et provisoire d’une cinquantaine de portraits de dieux d’Égypte réalisés sur panneaux de bois. Les dieux sont peints selon une technique « gréco-romaine », qui les apparente aux portraits de momies appelés « Portraits du Fayoum » et datent, comme ces derniers, du IIe siècle après J.‐C. . Rares témoignages de la peinture de chevalet hellénistique, ces portraits de dieux montrent comment une religion aussi ancienne que la religion égyptienne et aux codes de représentation aussi contraignants que le canon pharaonique a finalement pu accepter que l’hellénisme vienne radicalement changer l’iconographie trois fois millénaire de ses dieux. Dans ces peintures, le dieu Sobek ordinairement représenté de profil et à tête de saurien , est ainsi anthropomorphisé en un personnage barbu tenant son crocodile sur les genoux, tel Zeus son foudre. Majoritairement retrouvés dans le Fayoum, les tableaux peints de divinités sont aujourd’hui répartis dans une vingtaine de musées en Égypte et dans le monde, des collections privées et magasins de fouilles. Infos pratiques Le jeudi 19 avril 2012, à 18h00 : conférence de Vincent Rondot « Ultimes avatars des dieux d’Égypte, ou comment la fin du paganisme pharaonique accompagne la naissance de la peinture européenne » : rez-de-chaussée de la Bibliothèque universitaire centrale de Lille 3. Entrée libre. Y aller.
Diffusion et réception de l’architecture gothique dans l’Empire
Conférence de Mathieu Piavaux sur le diocèse de Liège. Dans le cadre des conférences du Learning Center archéologie/égyptologie, Mathieu Piavaux, Professeur en Histoire de l’art médiéval à l’Université de Namur, donnera une conférence consacrée à la diffusion et à la réception de l’architecture gothique dans l’Empire, le mardi 7 février 2012 à 18h00. … Lire la suite →
Conférence de Mathieu Piavaux sur le diocèse de Liège. Dans le cadre des conférences du Learning Center archéologie/égyptologie, Mathieu Piavaux, Professeur en Histoire de l’art médiéval à l’Université de Namur, donnera une conférence consacrée à la diffusion et à la réception de l’architecture gothique dans l’Empire, le mardi 7 février 2012 à 18h00. Diocèse de Liège Situé aux confins occidentaux du Saint-Empire germanique et aux portes du royaume de France, le diocèse de Liège reste longtemps fidèle aux modèles du roman tardif de tradition « rhéno-mosane » avant de connaître, dans le second quart du XIIIe siècle, un bouleversement décisif des références architecturales au profit de l’architecture gothique. La conférence donnée envisagera à la fois les modalités de diffusion et d’intégration des nouveaux modèles formels et l’évolution des techniques de construction associées, dans une lecture globale et renouvelée de la « première architecture gothique » élevée dans la partie occidentale de l’Empire. Pour en savoir plus Voir la fiche de Mathieu Piavaux sur le site FNDUP Namur. Infos pratiques Le mardi 7 février 2012, à 18h00 : conférence « Le diocèse de Liège » : rez-de-chaussée de la Bibliothèque universitaire centrale de l’université Lille 3. Entrée libre. Y aller.
Promenade dendro-archéologique en sous-bois médiéval
Vincent Bernard donnera la première conférence 2012 du Learning center archéologie/égyptologie de Lille 3 : « Dans la forêt profonde…? », promenade dendro-archéologique en sous-bois médiéval, le 18 janvier à 18h00. Vincent Bernard, Chargé de recherche au CNRS au CReAAH (Centre de Recherche en Archéologie, Archéosciences, Histoire) à l’Université de Rennes 1, étudie les … Lire la suite →
Vincent Bernard donnera la première conférence 2012 du Learning center archéologie/égyptologie de Lille 3 : « Dans la forêt profonde…? », promenade dendro-archéologique en sous-bois médiéval, le 18 janvier à 18h00. Vincent Bernard, Chargé de recherche au CNRS au CReAAH (Centre de Recherche en Archéologie, Archéosciences, Histoire) à l’Université de Rennes 1, étudie les transformations du milieu naturel sous l’impact anthropique avec des recherches qui relèvent à la fois de la dendrochronologie et de la dendrologie (étude totale des bois d’architecture), dont les sources exploitées sont les arbres anciens (arbres vivants, troncs subfossiles, bois de constructions archéologiques et historiques, charbons de bois ou bois perminéralisés). Infos pratiques Le mercredi 18 janvier 2012, à 18h00 : conférence « Dans la forêt profonde …? » : rez-de-chaussée de la Bibliothèque universitaire centrale de Lille 3. Entrée libre. Y aller.
Thasos, Archéologie d’une île : conférences
Dans le cadre de l’exposition « Archéologie d’une île : 100 ans de fouilles françaises à Thasos », le Learning Center archéologie/égyptologie de Lille 3 propose une après-midi de conférences le vendredi 9 décembre 2011 à la Bibliothèque centrale de l’université. Ce programme de quatre conférences illustrera la contribution lilloise à la … Lire la suite →
Dans le cadre de l’exposition « Archéologie d’une île : 100 ans de fouilles françaises à Thasos », le Learning Center archéologie/égyptologie de Lille 3 propose une après-midi de conférences le vendredi 9 décembre 2011 à la Bibliothèque centrale de l’université. Ce programme de quatre conférences illustrera la contribution lilloise à la connaissance de Thasos et, au-delà, les tendances nouvelles de l’archéologie classique. Vendredi 9 décembre 2011 Bibliothèque Universitaire Centrale Lille 3 Salle de travail libre (entrée libre) 13h15 – Accueil 13h30 – Introduction 13h45 – Un siècle d’archéologie française à Thasos par Arthur Muller, Professeur d’archéologie grecque, Lille 3 / IUF – Directeur des Études à l’École Française d’Athènes Dans le progrès de la connaissance de Thasos, l’accent sera mis sur les domaines marqués depuis 30 ans par la contribution lilloise : l’archéologie de l’économie, l’urbanisme avec la mise en évidence d’une dynamique urbaine, et l’histoire avec l’éclaircissement de circonstances de l’installation des Grecs vers 670 av. J.-C. Ce sera aussi l’occasion de souligner l’évolution de l’archéologie : de ses méthodes, de ses objectifs, de sa définition même. 14h30 – L’exploration d’une vaste demeure protobyzantine à Thasos par Giorgos M. Sanidas, Maître de conférences d’archéologie grecque, Lille 3 Les recherches françaises à Thasos portent aussi sur l’exploration archéologique d’une vaste villa protobyzantine, dans le cadre d’une collaboration franco-grecque qui connaît une forte présence lilloise. Ce vaste complexe tardo-antique fut occupé de la fin du IVe s. jusqu’en 619-620 et constitue la plus grande demeure connue de cette période dans l’île et sa région. Depuis 2010, la fouille atteint les niveaux profonds, qui permettront de tracer l’histoire complexe de DOM5 et de ses prédécesseurs jusque dans l’époque archaïque. 15h15 – Pause 15h30 – 30 ans de recherches lilloises sur les figurines en terre cuite à Thasos : artisanat et pratiques votives par Stéphanie Huysecom-Haxhi, Chercheur CNRS, UMR 8164 Halma-Ipel, Lille 3 En 30 ans de travaux sur les figurines en terre cuite des sanctuaires de Thasos, les chercheurs lillois ont nettement contribué au développement et au renouvellement des études et des sujets de réflexion sur la coroplathie grecque antique. Cette conférence sera l’occasion d’exposer les résultats obtenus et les recherches en cours sur deux aspects majeurs des études coroplathiques thasiennes : le fonctionnement de l’artisanat et la caractérisation des cultes et des pratiques votives. 16h15 – Recherches récentes sur la céramique à Thasos par Francine Blondé, Chercheur CNRS, UMR 8164 Halma-Ipel, Lille 3 À partir des travaux lillois à Thasos, présentation des approches actuelles d’une céramologie désormais détachée de l’histoire de l’art : le traitement, sur le terrain et au musée, de l’ensemble des trouvailles (tris, dénombrements, remontages, classement typo-chronologique) ; les analyses en laboratoire, tant pour les déterminations d’origine que pour les caractérisations des techniques de fabrication ; l’exploitation historique des données sur la longue durée, de l’archaïque au protobyzantin. 17h00 – Conclusion En savoir plus Le 9 décembre 2011, de 13h15 à 17h30 : conférences « Thasos, archéologie d’une île » : rez-de-chaussée de la Bibliothèque universitaire centrale de Lille 3. Entrée libre. Y aller. Jusqu’au 15 décembre 2011 : exposition « Archéologie d’une île, 100 ans de fouilles françaises à Thasos », Hall de la Bibliothèque universitaire centrale de l’université Lille3. Entrée libre. Horaires : de 8h30 à 20h00, du lundi au jeudi (19h le vendredi) et de 9h00 à 12h00 le samedi. Y aller. On pourra lire notre billet sur l’exposition réalisé pour Insula lors de sa présentation dans le cadre des Journées du Patrimoine à Lille : un siècle de fouilles françaises à Thasos et l’entretien avec Arthur Muller concernant l’apport lillois aux fouilles françaises à Thasos.
L’apport lillois aux fouilles françaises à Thasos
Entretien avec Arthur Muller à l’occasion de l’exposition « 100 ans de fouilles françaises à Thasos » à Lille 3 L’exposition Archéologie d’une île : 100 ans de fouilles françaises à Thasos, organisée dans le cadre du Learning Center archéologie/égyptologie, prend ses quartiers jusqu’au 15 décembre 2011 à la Bibliothèque centrale de l’université Lille … Lire la suite →
Entretien avec Arthur Muller à l’occasion de l’exposition « 100 ans de fouilles françaises à Thasos » à Lille 3 L’exposition Archéologie d’une île : 100 ans de fouilles françaises à Thasos, organisée dans le cadre du Learning Center archéologie/égyptologie, prend ses quartiers jusqu’au 15 décembre 2011 à la Bibliothèque centrale de l’université Lille 3. Dans ce billet, nous soulignerons l’apport des archéologues de l’université Lille 3 aux fouilles thasiennes en interrogeant Arthur Muller, professeur d’archéologie grecque à Lille 3, actuel Directeur des études (antiquité et byzance) à l’École française d’Athènes et … « Thasien ». Christophe Hugot : Des archéologues français fouillent à Thasos depuis le 4 mai 1911, jour où Charles Picard assisté de Charles Avezou a débuté ses fouilles sur l’Acropole de Thasos. Quels sont les liens des chercheurs de Lille 3 et les fouilles thasiennes ? Arthur Muller : Ce sont des liens désormais trentenaires : ils passent par l’EfA, qui travaille à Thasos depuis un siècle. En 1981, en effet, Lille 3 a recruté un Maître de conférences sortant de l’EfA (le premier à Lille). Depuis, cet enseignant-chercheur « thasien » a toujours inscrit ses travaux thasiens dans les programmes des centres de recherche lillois, dans leurs statuts successifs (le CRA, centre propre de Lille 3, puis composante d’une Équipe d’accueil confédération de centres de recherches historiques, puis l’EA-Halma, puis UMR Halma etc). Depuis 1992, ce qui n’était encore en grande partie que recherche individuelle (du moins du point de vue de Lille) est devenu travail d’équipe : d’une part pour la fouille (avec l’arrivée à Lille d’un deuxième « athénien-thasien » en 1995), d’autre part pour la recherche sur les offrandes dans les sanctuaires thasiens (figurines de terre cuite principalement). En 1993, cela a été formalisé dans une convention Lille 3-EfA, que précise depuis chaque année un avenant soumis au CA de Lille 3 : il précise les opérations de collaboration avec l’EfA, parmi lesquelles Thasos garde toujours une position privilégiée. Depuis 1996, ces opérations font partie intégrante des programmes quadriennaux tant de Lille (CRA, puis Halma, puis Halma-Ipel) que de l’EfA. Elles associent désormais une demi-douzaine de chercheurs et enseignants chercheurs lillois, auxquels s’ajoutent des ingénieurs (pour la photographie, pour la gestion des données) sur les deux programmes initiaux : fouille au cœur de la ville antique, et travail en musée sur les offrandes. Ch. Hugot : Quels sont les bénéfices d’une collaboration entre chercheurs de l’université Lille 3 et l’Ecole française d’Athènes ? A. Muller : Grâce à ce partenariat et à cette présence continue depuis 1981, le nom de Lille 3 est désormais associé à la recherche française à Thasos. Le partenariat EfA-Lille 3 à Thasos profite aux deux institutions : l’EfA trouve à Lille les chercheurs dont elle a besoin pour mener à bien ses programmes, les Lillois trouvent grâce à l’EfA les importants compléments de financements qui leur permettent de travailler, en plus, évidemment, de l’aide administrative (en particulier les rapports avec le Ministère de la culture grec) et de l’aide logistique. Ch. Hugot : Cette collaboration avec des chercheurs implique-t-elle aussi les étudiants ? A. Muller : Oui, bien sûr ! Depuis 1983, des étudiants lillois sont associés à l’un ou l’autre des deux programmes : en petit nombre certes – une demi-douzaine en moyenne chaque année, pour des stages d’un mois à 5 semaines – ce qui fait désormais plus d’une centaine d’étudiants de Lille qui sont passés par Thasos. En règle générale, l’EfA prend en charge leur séjour (le « per diem » et l’hébergement), et Lille 3 finance le voyage (par l’intermédiaire de l’UFR, le Centre de recherche, l’École doctorale, le « Contrat aide à la réussite »). Ch. Hugot : Qui sont ces étudiants et quelles sont leurs tâches sur un chantier ? A. Muller : Ces « stagiaires », recrutés généralement à partir du niveau L3 en archéologie avec une première expérience de terrain acquise en France (naguère à Bavay, qui était alors chantier-école de Lille 3), viennent compléter leur formation aux méthodes et techniques de l’archéologie. Sur le terrain, ils participent à la fouille proprement dite : brouette, pioche et pinceau ! En outre, ils participent à toutes les phases de l’enregistrement et du relevé, écrit ou graphique (ce qui implique le maniement des instruments topographique et photographique). Au musée, ils participent aux campagnes de post-fouille et à l’étude des collections de musée (en particulier les collections de figurines de terre cuite ou les vases). Parallèlement à leur stage proprement dit, ces étudiants reçoivent une formation complémentaire sous forme d’exposés (il y a chaque été une nombreuse communauté de « thasiens », spécialistes de domaines divers) et bien sûr à travers la visite systématique des nombreux sites de la ville et de l’île de Thasos. Enfin, quelques étudiants lillois ont pu étudier des collections de mobiliers au musée de Thasos dans le cadre de travaux universitaires (maîtrises, DEA, Master désormais, et thèse). Deux d’entre eux qui ont commencé comme stagiaires à Thasos sont devenus à Lille 3 respectivement chercheur et enseignant-chercheur : à leur tour ils associent de nouvelles générations d’étudiants à leur travaux thasiens. En savoir plus À partir du 16 novembre jusqu’au 15 décembre 2011 : exposition « Archéologie d’une île, 100 ans de fouilles françaises à Thasos », Hall de la Bibliothèque universitaire centrale de l’université Lille3. Entrée libre. Horaires : de 8h30 à 20h00, du lundi au jeudi (19h le vendredi) et de 9h00 à 12h00 le samedi. Y aller. Le 15 novembre 2011 à 17h30 : conférence de Dominique Mulliez, Salle de travail libre : rez-de-chaussée de la Bibliothèque universitaire centrale de Lille 3. Entrée libre. On pourra lire notre billet sur l’exposition réalisé pour Insula lors de sa présentation dans le cadre des Journées du Patrimoine à Lille : un siècle de fouilles françaises à Thasos.